Relação entre tontura e dificuldade de aprendizagem em escolares: uma revisão integrativa

Purpose: this study aims to verify the level of scientific evidence on the relationship between dizziness and academic achievement in childhood. Methods: the study was performed using the following search terms: dizziness, vertigo, child, learning, spelling, learning skills, academic skills, reading...

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Detalhes bibliográficos
Principais autores: Mantello, Erika Barioni, Silva, Eliza Mikaele Tavares da, Barbosa, Alexandre Lucas de Araújo, Azoni, Cíntia Alves Salgado, Gazzola, Juliana Maria
Outros Autores: https://orcid.org/0000-0003-3200-5474
Formato: article
Idioma:pt_BR
Publicado em: Revista Cefac
Assuntos:
vertigem
equilibrio postural
desenvolvimento infantil
tontura
dificuldades de aprendizagem
criança
Endereço do item:https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/52475
https://doi.org/10.1590/1982-0216/20192117518
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spelling ri-123456789-524752023-05-17T21:36:37Z Relação entre tontura e dificuldade de aprendizagem em escolares: uma revisão integrativa Relationship between dizziness and learning difficulties in schoolchildren: an integrative review Mantello, Erika Barioni Silva, Eliza Mikaele Tavares da Barbosa, Alexandre Lucas de Araújo Azoni, Cíntia Alves Salgado Gazzola, Juliana Maria https://orcid.org/0000-0003-3200-5474 vertigem equilibrio postural desenvolvimento infantil tontura dificuldades de aprendizagem criança Purpose: this study aims to verify the level of scientific evidence on the relationship between dizziness and academic achievement in childhood. Methods: the study was performed using the following search terms: dizziness, vertigo, child, learning, spelling, learning skills, academic skills, reading, and their correspondents in Portuguese in the following databases: PubMed, Scielo, LILACS and PsycINFO. Observational studies that examined the relationship between dizziness and academic achievement in childhood, published between 2007 and 2017, were included. Articles that did not allow access to the full text, and studies based on samples with motor, hearing, and cognitive disorders were excluded. Results: we initially found 315 articles and three met the established inclusion and exclusion criteria. These were scored according to the Newcastle-Ottawa Modified Scale with scores between 2 and 3 and as IIb according to the American Speech-Language Hearing Association levels of evidence and quality indicators. Conclusion: the results of this integrative review showed a low level of scientific evidence on the relationship between dizziness and academic achievement in childhood. It is important to emphasize the importance of improving study design to better understand their relationship, to allow provision of the best preventive, assessment, and intervention methods. Objetivo: verificar o nível de evidência científica da relação entre a tontura e a aprendizagem em crianças. Métodos: a pesquisa foi realizada a partir dos seguintes descritores: “dizziness”, “vertigo”, “child”, “learning”, “spelling”, “learning skills”, “academic skills”, “reading” e seus correspondentes em língua portuguesa entre as bases de dados: PubMed, Scielo, LILACS e PsychINFO. Consideraram-se os seguintes critérios de seleção: ser um estudo observacional que apontasse a relação entre tontura e aprendizagem em crianças, estar entre o período de 2007 a 2017. Desses artigos, foram excluídos os estudos que não permitiam o acesso ao texto completo e com amostras de sujeitos portadores de alterações motoras, auditivas, cognitivas. Resultados: a busca resultou em 315 artigos. Após as etapas de seleção, três dos artigos atenderam aos critérios de elegibilidade estabelecidos. Esses foram classificados com scores entre 2 e 3 de acordo com a Escala de Newcastle-Ottawa Modificada e como IIb segundo os níveis de evidências e indicadores de qualidade empregados pela American Speech-Language Hearing Association. Conclusão: verificou-se um baixo nível de evidência científica acerca da relação entre tontura e aprendizagem em crianças. Destaca-se a importância de metodologias bem definidas para a compreensão desta relação, propiciando o melhor delineamento preventivo, avaliativo e interventivo. 2023-05-17T21:36:37Z 2023-05-17T21:36:37Z 2019 article SILVA, Eliza Mikaele Tavares da; BARBOSA, Alexandre Lucas de Araújo; MANTELLO, Erika Barioni; AZONI, Cíntia Alves Salgado; GAZZOLA, Juliana Maria. Relationship between dizziness and learning difficulties in schoolchildren: an integrative review. Revista Cefac, [S.L.], v. 21, n. 1, p. 7518, 2019. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1982-0216/20192117518. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rcefac/a/WYnD5GXWBspkrYNKgpgszGb/?lang=en. Acesso em: 17 maio 2023. https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/52475 https://doi.org/10.1590/1982-0216/20192117518 pt_BR Atribuição 3.0 Brasil http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/br/ application/pdf Revista Cefac
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description Purpose: this study aims to verify the level of scientific evidence on the relationship between dizziness and academic achievement in childhood. Methods: the study was performed using the following search terms: dizziness, vertigo, child, learning, spelling, learning skills, academic skills, reading, and their correspondents in Portuguese in the following databases: PubMed, Scielo, LILACS and PsycINFO. Observational studies that examined the relationship between dizziness and academic achievement in childhood, published between 2007 and 2017, were included. Articles that did not allow access to the full text, and studies based on samples with motor, hearing, and cognitive disorders were excluded. Results: we initially found 315 articles and three met the established inclusion and exclusion criteria. These were scored according to the Newcastle-Ottawa Modified Scale with scores between 2 and 3 and as IIb according to the American Speech-Language Hearing Association levels of evidence and quality indicators. Conclusion: the results of this integrative review showed a low level of scientific evidence on the relationship between dizziness and academic achievement in childhood. It is important to emphasize the importance of improving study design to better understand their relationship, to allow provision of the best preventive, assessment, and intervention methods.
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