O gênero tirinha: uma proposta de sequência didática básica para o trabalho com a leitura multimodal
One of the biggest challenges of the school today is to develop reading competence in students so that they act with autonomy and criticality in the literate world of which they are inserted. Based on this premise, the study seeks to develop an interventionist practice of reframing the reading of...
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| Outros Autores: | |
| Formato: | Dissertação |
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| Publicado em: |
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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| Assuntos: | |
| Endereço do item: | https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/32703 |
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Leitura Competência leitora Livro didático Textos multimodais Tirinha |
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Leitura Competência leitora Livro didático Textos multimodais Tirinha Azevedo, Cláudia de Souza Dantas O gênero tirinha: uma proposta de sequência didática básica para o trabalho com a leitura multimodal |
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One of the biggest challenges of the school today is to develop reading competence
in students so that they act with autonomy and criticality in the literate world of which
they are inserted. Based on this premise, the study seeks to develop an interventionist
practice of reframing the reading of multimodal texts by realizing how the reading
activities related to the discursive genre tirinha are approached in the Portuguese
language textbook, based on the analysis of reading activities of the Portuguese
language. didactic book “Português linguagens”, from the 8th year of elementary
school. To this end, the work followed the methodology of action research advocated
by Thiollent (2009 and 2011) and as specific objectives: I) describe the reading
activities with the discourse genre tirinha, present in the textbook “Português
linguagens”, from the 8th year of Elementary School; II) analyze the activities of the
textbook in terms of its ability to develop reading skills in multimodal texts; III) to
propose a basic didactic sequence of reading with the discursive genre tirinha, which
takes care of multimodality, through the reframing of reading activities of the didactic
book “Português linguagens”. To support our research, in relation to the teaching of
Portuguese, we resort to the theories of the National Curriculum Parameters (PCN,
1998); Riolfi et. al. (2014); Geraldi (1991); Antunes (2003) and BNCC (2017); to talk
about Literacy and Multiliteracies, we rely on the theories of the Portuguese Language
PCN (1998); Soares (2004, 2009); Kleiman (1999, 2005, 2006 and 2016); BNCC
(2017), Oliveira (2014), Hamilton (200), Baynham (1995), Rojo (2010, 2012 and 2015)
and Kersch; Coscarelli; Cani (2016); to discuss discursive genres, multimodality and
the teaching of reading, we focus on Bakhtin's theory (1997 and 2003); Rojo (2015),
Bazerman (2005), Marcuschi (2002 and 2008), Kleiman (2008 and 2013), Dolz and
Schneuwly (1999), Martins (1997), Dionísio (2014) Ferrarezi (2017) and Koch (2011);
to approach the discursive genre tirinha, we follow the theories of Ramos (2009 and
2017), Lins (2015), Houaiss Dictionary of the Portuguese Language (2009), Travaglia
(2015); and to develop the topic on basic didactic sequence, we sought the theory
defended by Cosson (2006, 2014, 2016 and 2018) and Solé (1998). When carrying
out the descriptions and analyzes, we noticed that thirty activities used the comic strip
as a motivating text for proposing questions to be answered. We infer from the analysis
four purposes of these activities: to discuss the theme of the chapter; promote a
reading of the text based on the content worked on; work on linguistic-grammatical
aspects, multimodality and knowledge of the world; and, analyze and identify
grammatical and formal aspects of language. Therefore, although in some situations
multimodality is addressed, we did not find activities with the comic strip that focused
only on multimodality, being dealt with in a few questions. In view of this scenario, we
propose a basic didactic sequence for reading the comic strip genre, based on
textbook strips, with a view to promoting the development of multimodal reading with
students in the 8th grade of elementary school. Therefore, it is evident that our
considerations, suggestions and didactic proposal raise in the teacher a reflection on
the teaching-learning process of reading multimodal texts, so that he can contribute to
the development of students' reading competence. |
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Aquino, Lucelio Dantas de |
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Aquino, Lucelio Dantas de Azevedo, Cláudia de Souza Dantas |
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ri-123456789-327032021-06-15T19:33:39Z O gênero tirinha: uma proposta de sequência didática básica para o trabalho com a leitura multimodal Azevedo, Cláudia de Souza Dantas Aquino, Lucelio Dantas de http://lattes.cnpq.br/9585462037655988 Aquino, Jaciara Limeira de http://lattes.cnpq.br/2979594244880443 Azevedo, Josilete Alves Moreira de http://lattes.cnpq.br/2799752911278641 Leitura Competência leitora Livro didático Textos multimodais Tirinha One of the biggest challenges of the school today is to develop reading competence in students so that they act with autonomy and criticality in the literate world of which they are inserted. Based on this premise, the study seeks to develop an interventionist practice of reframing the reading of multimodal texts by realizing how the reading activities related to the discursive genre tirinha are approached in the Portuguese language textbook, based on the analysis of reading activities of the Portuguese language. didactic book “Português linguagens”, from the 8th year of elementary school. To this end, the work followed the methodology of action research advocated by Thiollent (2009 and 2011) and as specific objectives: I) describe the reading activities with the discourse genre tirinha, present in the textbook “Português linguagens”, from the 8th year of Elementary School; II) analyze the activities of the textbook in terms of its ability to develop reading skills in multimodal texts; III) to propose a basic didactic sequence of reading with the discursive genre tirinha, which takes care of multimodality, through the reframing of reading activities of the didactic book “Português linguagens”. To support our research, in relation to the teaching of Portuguese, we resort to the theories of the National Curriculum Parameters (PCN, 1998); Riolfi et. al. (2014); Geraldi (1991); Antunes (2003) and BNCC (2017); to talk about Literacy and Multiliteracies, we rely on the theories of the Portuguese Language PCN (1998); Soares (2004, 2009); Kleiman (1999, 2005, 2006 and 2016); BNCC (2017), Oliveira (2014), Hamilton (200), Baynham (1995), Rojo (2010, 2012 and 2015) and Kersch; Coscarelli; Cani (2016); to discuss discursive genres, multimodality and the teaching of reading, we focus on Bakhtin's theory (1997 and 2003); Rojo (2015), Bazerman (2005), Marcuschi (2002 and 2008), Kleiman (2008 and 2013), Dolz and Schneuwly (1999), Martins (1997), Dionísio (2014) Ferrarezi (2017) and Koch (2011); to approach the discursive genre tirinha, we follow the theories of Ramos (2009 and 2017), Lins (2015), Houaiss Dictionary of the Portuguese Language (2009), Travaglia (2015); and to develop the topic on basic didactic sequence, we sought the theory defended by Cosson (2006, 2014, 2016 and 2018) and Solé (1998). When carrying out the descriptions and analyzes, we noticed that thirty activities used the comic strip as a motivating text for proposing questions to be answered. We infer from the analysis four purposes of these activities: to discuss the theme of the chapter; promote a reading of the text based on the content worked on; work on linguistic-grammatical aspects, multimodality and knowledge of the world; and, analyze and identify grammatical and formal aspects of language. Therefore, although in some situations multimodality is addressed, we did not find activities with the comic strip that focused only on multimodality, being dealt with in a few questions. In view of this scenario, we propose a basic didactic sequence for reading the comic strip genre, based on textbook strips, with a view to promoting the development of multimodal reading with students in the 8th grade of elementary school. Therefore, it is evident that our considerations, suggestions and didactic proposal raise in the teacher a reflection on the teaching-learning process of reading multimodal texts, so that he can contribute to the development of students' reading competence. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Um dos maiores desafios da escola, hoje, é desenvolver a competência leitora nos alunos para que eles atuem com autonomia e criticidade no mundo letrado do qual estão inseridos. Partindo dessa premissa, o estudo busca desenvolver uma prática intervencionista de ressignificação para a leitura de textos multimodais ao perceber como são abordadas as atividades de leitura referentes ao gênero discursivo tirinha, no livro didático de Língua Portuguesa, a partir da análise de atividades de leitura do livro didático “Português linguagens”, do 8º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, o trabalho seguiu a metodologia da pesquisa-ação defendida por Thiollent (2009 e 2011) e como objetivos específicos: I) descrever as atividades de leitura com o gênero discursivo tirinha, presentes no livro didático “Português - linguagens”, do 8º ano do Ensino Fundamental; II) analisar as atividades do livro didático quanto a sua capacidade de desenvolvimento de habilidades de leitura de textos multimodais; III) propor uma sequência didática básica de leitura com o gênero discursivo tirinha, que atente para a multimodalidade, por meio da ressignificação de atividades de leitura do livro didático “Português linguagens”. Para embasar nossa pesquisa, em relação ao ensino de Língua Portuguesa, recorremos às teorias dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998); Riolfi et. al. (2014); Geraldi (1991); Antunes (2003) e a BNCC (2017); para discorrermos sobre Letramento e Multiletramentos, apoiamo-nos nas teorias do PCN de Língua Portuguesa (1998); Soares (2004, 2009); Kleiman (1999, 2005, 2006 e 2016); BNCC (2017), Oliveira (2014), Hamilton (200), Baynham (1995), Rojo (2010, 2012 e 2015) e Kersch; Coscarelli; Cani (2016); para discutirmos sobre gêneros discursivos, multimodalidade e o ensino de leitura, detemo-nos à teoria de Bakhtin (1997 e 2003); Rojo (2015), Bazerman (2005), Marcuschi (2002 e 2008), Kleiman (2008 e 2013), Dolz e Schneuwly (1999), Martins (1997), Dionísio (2014) Ferrarezi (2017) e Koch (2011); para abordarmos o gênero discursivo tirinha, seguimos as teorias de Ramos (2009 e 2017), Lins (2015), Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa (2009), Travaglia (2015); e para desenvolvermos o tópico sobre sequência didática básica, buscamos a teoria defendida por Cosson (2006, 2014, 2016 e 2018) e Solé (1998). Ao realizar as descrições e análises, percebemos que trinta atividades se utilizaram do gênero tirinha como texto motivador para a proposição de questões a serem respondidas. Depreendemos da análise quatro propósitos dessas atividades: discutir a temática do capítulo; promover uma leitura do texto com base no conteúdo trabalhado; trabalhar aspectos linguístico-gramaticais, multimodalidade e conhecimento de mundo; e, analisar e identificar aspectos gramaticais e formais da linguagem. Assim sendo, apesar de em algumas situações se abordar a multimodalidade, não encontramos atividades com o gênero tirinha que focalizasse apenas a multimodalidade, sendo tratada em poucas questões. Diante desse cenário, propomos uma sequência didática básica para a leitura do gênero tirinha, com base em tirinhas do livro didático, com vistas a promover o desenvolvimento da leitura multimodal com os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. Portanto, é evidente que as nossas considerações, sugestões e proposta didática suscitem no professor uma reflexão a respeito do processo de ensino-aprendizagem da leitura de textos multimodais, de modo que possa contribuir com o desenvolvimento da competência leitora dos alunos. 2021-06-15T19:32:46Z 2021-06-15T19:32:46Z 2021-02-01 masterThesis AZEVEDO, Cláudia de Souza Dantas. O gênero tirinha: uma proposta de sequência didática básica para o trabalho com a leitura multimodal. 2021. 102f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Centro de Ensino Superior do Seridó, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2021. https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/32703 pt_BR Acesso Aberto application/pdf Universidade Federal do Rio Grande do Norte Brasil UFRN PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS - PROFLETRAS CURRAIS NOVOS |