A (re)significação conceptual nas práticas colaborativas com professores do ensino fundamental/
Resumo: O trabalho objetivou apreender o grau de conceitualização dos professores acerca do conceito de território e intervir com situações de reflexões críticas para acompanhar e analisar o processo de elaboração conceitual. Reflete sobre a (re)significação de conhecimentos e (re)elaboração do conc...
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oai:localhost:123456789-536682022-11-30T01:44:48Z A (re)significação conceptual nas práticas colaborativas com professores do ensino fundamental/ Andrade Júnior, Francisco Vitorino de. Soares Júnior, Francisco Cláudio. Formação de professores - Dissertação. Práticas - Colaborativas - Ensino fundamental - Dissertação. Conceito - Território - Professores - Dissertação. (Re)significação - Conceitos - Dissertação. Intervenção pedagógica - Dissertação. Teaching formation. Colaborate pratics. Fundamental teaching. Territory. (New)meaning conceptual. Pedagogic intervention. Resumo: O trabalho objetivou apreender o grau de conceitualização dos professores acerca do conceito de território e intervir com situações de reflexões críticas para acompanhar e analisar o processo de elaboração conceitual. Reflete sobre a (re)significação de conhecimentos e (re)elaboração do conceito em estudo efetivado no interior de uma intervenção pedagógica. A Escola Municipal Dr. Julio Senna Ceará Mirim/RN e seis (6) professores-colaboradores que lecionavam nas 3ª e 4ª séries do ensino fundamental, constitui o campo empírico da pesquisa. Os seus aportes teórico-metodológicos edificam-se nos estudos de Vigotski (2000a, 2000b e 2001) sobre o processo de formação e desenvolvimento de conceitos; na metodologia colaborativa (Ibiapina (2004), Bartomé (1986), Kemmis e Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon e Latorre (1992), Pimenta e Ghedin (2002), entre outros) e na concepção crítico-reflexiva da Geografia (Soares Júnior (2000 e 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), entre outros). A realização do trabalho pressupôs a partir das reflexões sobre as seguintes questões: qual a compreensão dos professores no espaço escolar acerca do conceito de território? como ocorre o processo de construção conceptual de território pelos professores? A análise dos conhecimentos prévios dos professores sobre o conceito em estudo, evidenciou que as suas apreensões sobre os atributos do referido conceito foram referenciados à luz da dimensão perceptível das relações real-concretas da realidade vinculados ao grau dos conceitos espontâneos e norteado pelas idéias das concepções geográficas tradicional, humanística e cultural (positivismo e fenomenologia), restringindo o significado de território a noção de Estado-Nação e lugar de moradia dos homens. No processo de intervenção foi constatado a real possibilidade da aquisição de conceitos científicos indispensáveis ao processo de#$&(re)significação conceptual de conhecimentos geográficos através da prática contínua da formação docente, quando foi evidenciado que os professores-colaboradores adquiriram graus elevados de atribuições da significação do conceito de território ao elaborarem generalizações por meio de análises e sínteses dos conceitos-atributo (essenciais e múltiplos) da referência conceptual em estudo. 1 2022-10-05T14:03:13Z 2022-10-05T14:03:13Z 2005. Dissertação 371.13 A553r DISSERT 76291 https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/14226/1/FranciscoVAJ.pdf https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/14226/1/FranciscoVAJ.pdf |
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Resumo: O trabalho objetivou apreender o grau de conceitualização dos professores acerca do conceito de território e intervir com situações de reflexões críticas para acompanhar e analisar o processo de elaboração conceitual. Reflete sobre a (re)significação de conhecimentos e (re)elaboração do conceito em estudo efetivado no interior de uma intervenção pedagógica. A Escola Municipal Dr. Julio Senna Ceará Mirim/RN e seis (6) professores-colaboradores que lecionavam nas 3ª e 4ª séries do ensino fundamental, constitui o campo empírico da pesquisa. Os seus aportes teórico-metodológicos edificam-se nos estudos de Vigotski (2000a, 2000b e 2001) sobre o processo de formação e desenvolvimento de conceitos; na metodologia colaborativa (Ibiapina (2004), Bartomé (1986), Kemmis e Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon e Latorre (1992), Pimenta e Ghedin (2002), entre outros) e na concepção crítico-reflexiva da Geografia (Soares Júnior (2000 e 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), entre outros). A realização do trabalho pressupôs a partir das reflexões sobre as seguintes questões: qual a compreensão dos professores no espaço escolar acerca do conceito de território? como ocorre o processo de construção conceptual de território pelos professores? A análise dos conhecimentos prévios dos professores sobre o conceito em estudo, evidenciou que as suas apreensões sobre os atributos do referido conceito foram referenciados à luz da dimensão perceptível das relações real-concretas da realidade vinculados ao grau dos conceitos espontâneos e norteado pelas idéias das concepções geográficas tradicional, humanística e cultural (positivismo e fenomenologia), restringindo o significado de território a noção de Estado-Nação e lugar de moradia dos homens. No processo de intervenção foi constatado a real possibilidade da aquisição de conceitos científicos indispensáveis ao processo de#$&(re)significação conceptual de conhecimentos geográficos através da prática contínua da formação docente, quando foi evidenciado que os professores-colaboradores adquiriram graus elevados de atribuições da significação do conceito de território ao elaborarem generalizações por meio de análises e sínteses dos conceitos-atributo (essenciais e múltiplos) da referência conceptual em estudo. |
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