Ensino de argumentação em eventos de letramento
The teaching of Portuguese Language (PL) in Brazil has been through a lot of changes. This can be justified from different theoretical and methodological questions, such as those related to conceptions of language, reading, writing and text. These changes are related to initiatives of re-significa...
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| Outros Autores: | |
| Formato: | doctoralThesis |
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Brasil
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| Endereço do item: | https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/27059 |
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Projeto de letramento Evento de letramento Princípios do ensino de argumentação Habilidades ligadas à argumentação CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA |
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Projeto de letramento Evento de letramento Princípios do ensino de argumentação Habilidades ligadas à argumentação CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA Aquino, Jaciara Limeira de Ensino de argumentação em eventos de letramento |
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The teaching of Portuguese Language (PL) in Brazil has been through a lot of changes. This can be
justified from different theoretical and methodological questions, such as those related to conceptions
of language, reading, writing and text. These changes are related to initiatives of re-signification of PL
teaching, since strictly normative and authoritative model has not taken into account the understanding
of social aspects of the language. In order to contribute to this process of re-signification, more
specifically the teaching of argumentation, we developed a literacy project (KLEIMAN, 2000) with a
9th grade class from a state public school, located in the city of Portalegre-RN. Such project had as
initial contextualization concerns about the municipal elections of 2016, and as a social located
problem the lack of drinking water in the municipality. In this sense, we have as general objective, in
this research, to re-signify the teaching of the argumentation through literacy events. To do this, we
draw the following specific objectives: (i) to map literacy practices from the students participating in
this research, especially those related to argumentative genres; (ii) to categorize principles of resignification of the teaching of argumentation through literacy events (iii) to analyze which skills
related to the competence of the argumentation are developed in those literacy events. Theoretically,
we make a journey through the history of the PL as a discipline (SOARES, 2002; CORRÊA; LIRA,
2012); we bring to light the social perspective of Literacy Studies (KLEIMAN, 1995); the literacy
projects as a didactic model (TINOCO, 2008); the concepts of literacy practices (STREET [1995]
2014) and literacy events (HAMILTON, 2000); the notion of network activities (OLIVEIRA;
TINOCO; SANTOS, 2011); which can be understood as social agency and literacy agents
(KLEIMAN, 2006; FERNANDES, 2015); and what we call continuous reading-writing-orality.
Finally, we present different theoretical perspectives of the argumentation (PERELMAN,
OLBRECHTS-TYTECA, 2005, AMOSSY, 2018), as well as considerations about the teaching of
argumentation (PLANTIN, 2008, 2010, CARVALHO, 20015, LIMA, PIRIS, 2017; SANTOS;
AZEVEDO, 2017; SILVA, 2015). Methodologically, this study is inserted in the area of Applied
Linguistics (MOITA-LOPES, 2006), being of social and interpretative nature. It is a qualitative
research (ANDRÉ, 1995), based on the research-action model (THIOLLENT, 1985), which had a
series of research tools: questionnaires, oral texts, written and rewritten texts, videos, photographs and
field notes. From the literacy project that we developed, we highlighted in this study two literacy
events - a regulated debate and a roundtable, which were organized from problem situations related to
the lack of drinking water in Portalegre. From the literacy events that were analyzed, we categorized
the principles of teaching argumentation from literacy events, which are: social situated problem;
visible elements of events and not visible from literacy practices; social agency and literacy agents;
network activities / discursive genres; continuous reading-writing-orality. In addition, it was possible
to identify the set of skills related to the argumentation competence. In general, this research shows us
that the teaching of argumentation through literacy events is something viable and significant that is
justified by the fact that the argumentation is taken as an interaction process. In this way, students
learn to argue by experiencing argumentation through situated social practices, that is, one learns to
argue, arguing. |
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ri-123456789-270592019-05-26T06:11:44Z Ensino de argumentação em eventos de letramento Aquino, Jaciara Limeira de Tinoco, Glicia Marili Azevedo de Medeiros Alves, Maria da Penha Casado Lima, Maria Hozanete Alves de Kleiman, Ângela Del Carmen Bustos Romero de Kersch, Dorotea Frank Projeto de letramento Evento de letramento Princípios do ensino de argumentação Habilidades ligadas à argumentação CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA The teaching of Portuguese Language (PL) in Brazil has been through a lot of changes. This can be justified from different theoretical and methodological questions, such as those related to conceptions of language, reading, writing and text. These changes are related to initiatives of re-signification of PL teaching, since strictly normative and authoritative model has not taken into account the understanding of social aspects of the language. In order to contribute to this process of re-signification, more specifically the teaching of argumentation, we developed a literacy project (KLEIMAN, 2000) with a 9th grade class from a state public school, located in the city of Portalegre-RN. Such project had as initial contextualization concerns about the municipal elections of 2016, and as a social located problem the lack of drinking water in the municipality. In this sense, we have as general objective, in this research, to re-signify the teaching of the argumentation through literacy events. To do this, we draw the following specific objectives: (i) to map literacy practices from the students participating in this research, especially those related to argumentative genres; (ii) to categorize principles of resignification of the teaching of argumentation through literacy events (iii) to analyze which skills related to the competence of the argumentation are developed in those literacy events. Theoretically, we make a journey through the history of the PL as a discipline (SOARES, 2002; CORRÊA; LIRA, 2012); we bring to light the social perspective of Literacy Studies (KLEIMAN, 1995); the literacy projects as a didactic model (TINOCO, 2008); the concepts of literacy practices (STREET [1995] 2014) and literacy events (HAMILTON, 2000); the notion of network activities (OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011); which can be understood as social agency and literacy agents (KLEIMAN, 2006; FERNANDES, 2015); and what we call continuous reading-writing-orality. Finally, we present different theoretical perspectives of the argumentation (PERELMAN, OLBRECHTS-TYTECA, 2005, AMOSSY, 2018), as well as considerations about the teaching of argumentation (PLANTIN, 2008, 2010, CARVALHO, 20015, LIMA, PIRIS, 2017; SANTOS; AZEVEDO, 2017; SILVA, 2015). Methodologically, this study is inserted in the area of Applied Linguistics (MOITA-LOPES, 2006), being of social and interpretative nature. It is a qualitative research (ANDRÉ, 1995), based on the research-action model (THIOLLENT, 1985), which had a series of research tools: questionnaires, oral texts, written and rewritten texts, videos, photographs and field notes. From the literacy project that we developed, we highlighted in this study two literacy events - a regulated debate and a roundtable, which were organized from problem situations related to the lack of drinking water in Portalegre. From the literacy events that were analyzed, we categorized the principles of teaching argumentation from literacy events, which are: social situated problem; visible elements of events and not visible from literacy practices; social agency and literacy agents; network activities / discursive genres; continuous reading-writing-orality. In addition, it was possible to identify the set of skills related to the argumentation competence. In general, this research shows us that the teaching of argumentation through literacy events is something viable and significant that is justified by the fact that the argumentation is taken as an interaction process. In this way, students learn to argue by experiencing argumentation through situated social practices, that is, one learns to argue, arguing. O ensino de Língua Portuguesa (LP) no Brasil tem passado por uma série de mudanças. Isso pode ser justificado a partir de diferentes questões teóricas e metodológicas, como por exemplo, aquelas ligadas às concepções de língua(gem), leitura, escrita e texto. Essas mudanças estão relacionadas a iniciativas de ressignificação do ensino de LP, uma vez que o modelo estritamente normativo e impositivo não tem dado conta de compreender aspectos sociais da língua. No intuito de contribuir com esse processo de ressignificação, mais especificamente do ensino de argumentação, desenvolvemos, com uma turma de 9o ano do Ensino fundamental de uma escola pública estadual, localizada na cidade de PortalegreRN, um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000). Tal projeto teve como contextualização inicial inquietações quanto às eleições municipais de 2016 e, como problemática social situada, a falta de água potável no município. Nesse contexto, temos como objetivo geral ressignificar o ensino da argumentação por meio de eventos de letramento. Para isso, traçamos os seguintes objetivos específicos: (i) mapear práticas de letramento, especialmente aquelas ligadas a gêneros argumentativos, dos alunos participantes desta pesquisa; (ii) categorizar princípios do ensino da argumentação a partir de eventos de letramento; (iii) analisar que habilidades relacionadas à competência da argumentação são desenvolvidas nesses eventos de letramento. Teoricamente, fazemos um percurso pela história da LP enquanto disciplina (SOARES, 2002; CORRÊA; LIRA, 2012); trazemos à baila a perspectiva social dos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995); os projetos de letramento enquanto modelo didático (TINOCO, 2008); os conceitos de práticas de letramento (STREET [1995] 2014) e de eventos de letramento (HAMILTON, 2000); a noção de rede de atividades (OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011); o que pode ser entendido como agência social e agentes de letramento (KLEIMAN, 2006; FERNANDES, 2015); e o que nomeamos de contínuo leitura-escrita-oralidade. Por fim, apresentamos diferentes perspectivas teóricas da argumentação (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005; AMOSSY, 2018), bem como considerações acerca do ensino de argumentação (PLANTIN, 2008, 2010; CARVALHO, 20015; LIMA; PIRIS, 2017; SANTOS; AZEVEDO, 2017; SILVA, 2015). Metodologicamente, este estudo se insere na área da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 2006), sendo de cunho social e interpretativo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (ANDRÉ, 1995), alicerçada nos moldes da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1985), que contou com uma série de instrumentos de pesquisa: questionários, textos orais, escritos e reescritos, vídeos, fotografias e notas de campo. Do projeto de letramento que desenvolvemos, destacamos, neste estudo, dois eventos de letramento: um debate regrado e uma mesa-redonda. Ambos se organizaram a partir de situações-problema relacionadas à falta de água potável em Portalegre. A partir dos eventos de letramento que foram analisados, categorizamos os princípios do ensino de argumentação via eventos de letramento, quais sejam: problemática social situada; elementos visíveis dos eventos e não visíveis das práticas de letramento; agência social e agentes de letramento; rede de atividades/gêneros discursivos; contínuo leitura-escrita-oralidade. Além disso, foi possível identificar um conjunto de habilidades ligadas à competência da argumentação. Em linhas gerais, esta pesquisa nos mostra que o ensino de argumentação por meio de eventos de letramento é algo viável e significativo que se justifica pelo fato de a argumentação ser tomada como um processo interacional. Dessa forma, os discentes aprendem a argumentar vivenciando a argumentação por meio de práticas sociais situadas, ou seja, aprende-se a argumentar, argumentando. 2019-05-10T20:35:29Z 2019-05-10T20:35:29Z 2018-11-26 doctoralThesis AQUINO, Jaciara Limeira de. Ensino de argumentação em eventos de letramento. 2018. 214f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) - Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2018. https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/27059 pt_BR Acesso Aberto application/pdf Brasil UFRN PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM |