In defense of teaching: the common and existential openness amidst digital algorithms

The aim of this article is to contrast the subjectivity that emerges from the increasingly prolonged interaction with digital algorithms characteristics attributed to school by Jan Masschelein and Maarten Simons. To do so, we oppose the possibility of stepping out of oneself – in other words, “suspe...

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Autor principal: Coppi, Luiz Antonio Callegari
Formato: Online
Idioma:por
eng
Publicado em: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFRN
Endereço do item:https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/33919
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description The aim of this article is to contrast the subjectivity that emerges from the increasingly prolonged interaction with digital algorithms characteristics attributed to school by Jan Masschelein and Maarten Simons. To do so, we oppose the possibility of stepping out of oneself – in other words, “suspension” – and living in a common world – “profanation” –, offered to students by skholé, to what researcher Fernanda Bruno sees as the “seizure of the future” and the “confiscation of the common”, almost inevitable effects of the business model of social networks. In addition, at the end of the text, we turn to the etymology of “teaching” in order to infer some possibilities of teaching action in the contemporary scenario. Teaching, as we want to argue, is in-signare, it is to place signs, which presupposes, on the one hand, the recognition that the world and reality (and therefore the content taught) are not self-evident and, on the other, a willingness to create something common, communicable – these two dimensions, in our view, are fundamental for a school that confronts algorithmic subjectivity.
publisher Portal de Periódicos Eletrônicos da UFRN
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spelling oai:periodicos.ufrn.br:article-339192024-02-02T17:22:57Z In defense of teaching: the common and existential openness amidst digital algorithms En defensa de la enseñanza: la apertura común y existencial en medio de los algoritmos digitales Em defesa do ensino: o comum e a abertura existencial em meio aos algoritmos digitais Coppi, Luiz Antonio Callegari Ensino Skholé Algoritmos Digitais Comum Teaching Skholé Digital Algorithms Common Enseñanza Skholé Algoritmos Digitales Común The aim of this article is to contrast the subjectivity that emerges from the increasingly prolonged interaction with digital algorithms characteristics attributed to school by Jan Masschelein and Maarten Simons. To do so, we oppose the possibility of stepping out of oneself – in other words, “suspension” – and living in a common world – “profanation” –, offered to students by skholé, to what researcher Fernanda Bruno sees as the “seizure of the future” and the “confiscation of the common”, almost inevitable effects of the business model of social networks. In addition, at the end of the text, we turn to the etymology of “teaching” in order to infer some possibilities of teaching action in the contemporary scenario. Teaching, as we want to argue, is in-signare, it is to place signs, which presupposes, on the one hand, the recognition that the world and reality (and therefore the content taught) are not self-evident and, on the other, a willingness to create something common, communicable – these two dimensions, in our view, are fundamental for a school that confronts algorithmic subjectivity. El objetivo de este artículo es contrastar la subjetividad que emerge de la interacción cada vez más prolongada con algoritmos digitales características atribuidas a la educación por Jan Masschelein y Maarten Simons. Para ello, oponemos la posibilidad de salir de uno mismo – es decir, la “suspensión” – y de vivir un mundo común – la “profanación” –, que ofrece a los estudiantes la skholé a lo que la investigadora Fernanda Bruno percibe como el “secuestro del futuro” y la “confiscación de lo común”, efectos casi inevitables del modelo de negocios de las redes sociales. Además, al final del texto, recurrimos a la etimología de “enseñar” para inferir posibilidades de acción docente en medio del escenario contemporáneo. Enseñar, como queremos argumentar, es in-signare, es colocar signos, lo que presupone, por un lado, el reconocimiento de que el mundo y la realidad (y, por lo tanto, el contenido enseñado) no son autoevidentes y, por otro, una disposición para crear algo común, comunicable – estas dos dimensiones, en nuestra opinión, son fundamentales para una escuela que haga frente a la subjetividad algorítmica. Este artigo tem por intuito contrastar à subjetividade que emerge da lida cada vez mais prolongada com os algoritmos digitais características daquilo que Jan Masschelein e Maarten Simons atribuem à escola. Para tanto, opomos a possibilidade de sair de si – ou seja, a "suspensão" – e a de viver um mundo comum – a "profanação" – oferecida aos alunos pela skholé ao que a pesquisadora Fernanda Bruno enxerga como o "sequestro do futuro" e o "confisco do comum", efeitos quase inevitáveis do modelo de negócios das redes sociais. Além disso, ao fim do texto, recorremos à etimologia de "ensinar" a fim de inferir algumas possibilidades de ação docente em meio ao cenário contemporâneo. Ensinar, como queremos defender, é in-signare, é colocar signos, o que pressupõe, por um lado, o reconhecimento de que o mundo e a realidade (e, portanto, os conteúdos ensinados) não são autoevidentes e, por outro, uma disposição para a criação de algo comum, comunicável – essas duas dimensões, a nosso ver, são fundamentais para uma escola que faça frente à subjetividade algorítmica. Portal de Periódicos Eletrônicos da UFRN 2023-12-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf application/pdf https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/33919 Journal Education in Question; Vol. 61 No. 70 (2023): out./dez. 2023 Educación en Cuestión; Vol. 61 Núm. 70 (2023): out./dez. 2023 Revista Educação em Questão; v. 61 n. 70 (2023): out./dez. 2023 1981-1802 0102-7735 10.21680/1981-1802.2023v61n70 por eng https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/33919/18050 https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/33919/18258 Copyright (c) 2023 Revista Educação em Questão http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

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