ECOLOGY OF KNOWLEDGE INTERDISCIPLINARITY TO THINK ABOUT EDUCATION AND ITS DIALOGUES: A INTERDISCIPLINARIDADE PARA PENSAR A EDUCAÇÃO E SEUS DIÁLOGOS

Since modernity, when we talk about science, we are referring to a supposedly true, objective and universal method knowledge, which is increasingly guaranteed by the separation of knowledge for specialists. However, the scientific method, the disciplinary division of knowledge, and its categories th...

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Autor principal: Tavares Nóbrega, Juliana Janaina
Formato: Online
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Publicado em: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFRN
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description Since modernity, when we talk about science, we are referring to a supposedly true, objective and universal method knowledge, which is increasingly guaranteed by the separation of knowledge for specialists. However, the scientific method, the disciplinary division of knowledge, and its categories that guarantee the validity of a theory are based on a context, a perspective, and, like everything that is a human product, cannot be neutral or universal, nor can it be apolitical. The proposal of an ecology of knowledges reminds us of this plural reality of knowledge and the need to value knowledge that comes from various perspectives and places of speech. School, as a privileged space for production and "reproduction" of knowledge, must be thought and lived in this broad social, scientific, and political space of knowledge. To deny the different elements that make up school education and restrict it to a single perspective is also to deny its reality. Thus, this essay seeks to reflect on this dialogue of a post-abyssal knowledge in research and education in a context of neoliberalism. As bibliographical foundation, authors such as Boaventura de Sousa Santos (2007); Terry Shinn (2008), Ivani Fazenda (1994), Olga Pombo (2006), but also Silvio Gallo (2019), Bernard Charlot (1983) and Libâneo (1984). More than ever, thinking of the school institution, a space for the construction of knowledge, but also of citizenship, as a focus of research and understanding of the relations and ideologies present therein is something fundamental for the maintenance not of a democratic political regime, but of a democratic society.
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However, the scientific method, the disciplinary division of knowledge, and its categories that guarantee the validity of a theory are based on a context, a perspective, and, like everything that is a human product, cannot be neutral or universal, nor can it be apolitical. The proposal of an ecology of knowledges reminds us of this plural reality of knowledge and the need to value knowledge that comes from various perspectives and places of speech. School, as a privileged space for production and "reproduction" of knowledge, must be thought and lived in this broad social, scientific, and political space of knowledge. To deny the different elements that make up school education and restrict it to a single perspective is also to deny its reality. Thus, this essay seeks to reflect on this dialogue of a post-abyssal knowledge in research and education in a context of neoliberalism. As bibliographical foundation, authors such as Boaventura de Sousa Santos (2007); Terry Shinn (2008), Ivani Fazenda (1994), Olga Pombo (2006), but also Silvio Gallo (2019), Bernard Charlot (1983) and Libâneo (1984). More than ever, thinking of the school institution, a space for the construction of knowledge, but also of citizenship, as a focus of research and understanding of the relations and ideologies present therein is something fundamental for the maintenance not of a democratic political regime, but of a democratic society. Desde la Edad Moderna, cuando se habla de ciencia estamos refiriéndonos a um conocimiento presuntamente verdadero, objetivo y con un método universal, lo cual garantiza la separación de los saberes por los expertos. Así pues, el método científico, la división disciplinar del conocimiento y sus categorías garantizan la validación de uma teoría y lo hacen desde un contexto y desde una perspectiva que, al igual que ante cualquier acto o cosa producida por el ser humano, no puede ser neutra, ni universal y menos aún apolítica. La propuesta de un ecosistema de los saberes nos lleva a esa realidad plural del conocimiento y a la necesidad de valoración de los saberes desde diferentes perspectivas y lugares de diálogo. La universidad, sitio privilegiado de producción y «reproducción» de conocimientos, debe ser pensada y vivida como um espacio amplio, social, científico y político de los saberes. Denegar los distintos elementos que componen la enseñanza y restringirla a una única visión, es también negar su realidad. Ergo, ese ensayo busca reflexionar sobre el diálogo del saber posabisal en la investigación y la enseñanza en un contexto de neoliberalismo. Por fundamento bibliográfico tenemos a autores como Boaventura de Sousa Santos (2019), Terry Shinn (2008), Ivani Fazenda (1994), Olga Pombo (2006), Silvio Gallo (2019), Bernard Charlot (1983) y Libâneo (1984). Más que nunca se debe pensar la institución de la enseñanza como un espacio de construcción del conocimiento, así como también de un espacio para la ciudadanía como punto central de investigación y comprensión de las relaciones e ideologías en ella presente, algo fundamental para la manutención, no ya solo de un régimen político, sino de uma sociedad democrática. Desde a modernidade, quando falamos em ciência, estamos nos referindo a um conhecimento pretensamente verdadeiro, objetivo e de método universal, que lhe é garantido cada vez mais pela separação dos saberes para especialistas. No entanto, o método científico, a divisão disciplinar do conhecimento e suas categorias que garantem validade de uma teoria, partem de um contexto, de uma perspectiva e, como tudo que é produto humano, não pode ser neutro e universal, tampouco, apolítico. A proposta de uma ecologia dos saberes nos remete a essa realidade plural do conhecimento e a necessidade de valorização de saberes que partem de várias perspectivas e lugares de fala. A escola, como espaço privilegiado de produção e “reprodução” de conhecimentos, deve ser pensada e vivida neste espaço amplo, social, científico e político dos saberes. Negar os diferentes elementos que compõem a educação escolar e restringi-la a uma única perspectiva, é também negar sua realidade. Assim, este ensaio busca refletir acerca deste diálogo de um saber pós-abissal na pesquisa e na educação num contexto de neoliberalismo. Como fundamento bibliográfico, autores como Boaventura de Sousa Santos (2007); Terry Shinn (2008), Ivani Fazenda (1994), Olga Pombo (2006), mas também Silvio Gallo (2019), Bernard Charlot (1983) e Libâneo (1984). Mais do que nunca, pensar a instituição escolar, espaço de construção de conhecimento, mas também de cidadania, como foco de pesquisa e compreensão das relações e ideologias nela presentes é algo fundamental para a manutenção não de um regime político democrático, mas de uma sociedade democrática. Portal de Periódicos Eletrônicos da UFRN 2023-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufrn.br/saberes/article/view/32405 Knowledge: Interdisciplinary Journal of Philosophy and Education; Vol. 23 No. 3 (2023): Dossier Philosophy of Education and Modernity; EN01 Saberes: Revista Interdisciplinaria de Filosofía y Educación; Vol. 23 Núm. 3 (2023): Dossier Filosofía de la Educación y Modernidad; EN01 Saberes: Revista interdisciplinar de Filosofia e Educação; v. 23 n. 3 (2023): Dossiê Filosofia da Educação e Modernidade; EN01 1984-3879 10.21680/1984-3879.2023v23n3 por https://periodicos.ufrn.br/saberes/article/view/32405/17812 Copyright (c) 2023 Saberes: Revista interdisciplinar de Filosofia e Educação http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

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